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什么都缺的农村中小学生心理健康服务体系建设 公益力量如何介入
来源:公益时报 | 作者:hzgycs2017 | 发布时间: 2017-06-19 | 406 次浏览 | 分享到:

 “专职心理教师在我们这儿的小学几乎为零!

 “心理培训有老师参加,回来就无声无息了。”

 “学生自尊心过强、控制不好情绪、叛逆,心理辅导室孩子也不敢走进去。”

 “家长对孩子期望值太高,又不会管学生,反而造成心理问题。”……

 面对前来调研的中科院、中国青年政治学院、南开大学、华东师范大学的心理、社工专家的代表,打开了话匣子便收不住了——关于农村中小学心理健康教育,他们有太多的话要说,太多的问题要问。

 这一状况全国政协委员民进上海市委副主委、上海教科院副院长胡卫在今年两会《关于国家教育体系中心理健康岗位设置的相关建议》中指出:


   数据显示,目前
1.5亿青少年人群中受情绪和压力困扰的就有3000万, 63.3%青少年有过持续心情低落、17.5% 的青少年存在心理问题,3.1% 的青少年有严重心理问题;农村青少年的心理问题比城市青少年严重;自杀已成为青少年的头号死因,中学生每5个人中就有1人曾有过自杀的念头,而为自杀做过计划的占6.5%,中小学的自杀率最高,自杀呈低龄化趋势。

 

 教师群体的心理健康状况同样值得关注,心理干预和服务需求亦巨大。据调查,中小学教师心理健康的总体检出率为44.93%。心理健康状况不佳的老师与学生的情绪负向互动,易形成恶性循环,引起诸多隐患。

 尽管社会各界都已认识到这一问题,但中小学生心理健康教育依然处于“前景看好,发展一般”的状态。

 随着教育公益项目的发展升级,部分社会力量开始介入这一领域。但实践显示,传统的捐款捐物模式远远不够,服务理念、课程教材、师资、工作方法、工作体系、学校制度设计等等都存在一系列问题。

 对于什么都缺的农村中小学心理健康服务,究竟该如何介入?教育管理部门、学校、教师、心理与社工专家、社会组织针对关于农村中小学心理健康服务体系构建的研讨拉开。

五位一体的初步探索

  在大量调研论证的基础上设立了以改善当前中国“6-16周岁”群体心理健康状况为长期使命。

 包括五个子项目:对教师进行心理培训的项目;向学校捐赠相关图书的项目;对重视学生的心理健康教育的老师进行表彰的项目;对学生进行资助的项目;捐赠心理辅导室的项目落地。

实践中发现诸多问题

 既有资金捐赠,又有硬件建设;既有物质奖励,又有专业培训,似乎公益组织能做的都做了,那么是不是就可以到此为止了呢?答案是否定的。

 呈现农村中小学心理健康服务的诸多问题

 首先,对教师培训中的种种问题预估不足。

 其次,互动如何使用还需要进一步探讨。

 再次,各子项目之间没有形成合力。

 此外,教育行政系统、学校体系内还缺乏对心理教育的制度设计,课时安排、人员设置等都是问题;更加难解决的还有家长、社会环境等学校之外的问题。

推动心理服务体系建设

 针对上述种种问题,在农村中小学心理健康服务体系构建中,教育管理人员、学校校长、教师、心理与社工专家、社会组织代表提出了一系列建议和下一步工作方向。

 中国青年政治学院少年儿童研究所所长童小军指出,守护中小学生的心理健康,重要的是前期预防而不是后期应对,而且一定要建立完善的体系,要明确中小学生心理健康工作“谁来做?做什么?怎么做?”三个问题。

 首先,要考虑针对的是哪些孩子,是大多数普通孩子,还是极少数有严重心理问题的孩子。是预防为主还是治疗为主。预防要全员参与,要考虑怎么与现有体系结合。

 其次,要确定整个教育体系里谁来负责,心理健康教育的专业队伍在哪。“建模式体系先得有人,再定岗位职责,而后培养。” 童小军强调。

 再次,这些工作实际上对现有的学校功能进行了扩展,从制度安排上已经跟原来不一样了,要考虑如何进行制度调整。

 “突破行政管理的瓶颈,建设专业老师、班主任、课任老师三支队伍,开发专业的测量工具、辅导工具、评估工具,把资金支持转变为学生的心理资本。” 河北省教育厅教研室心理研究所主任贺银瑞对此建议。

 童小军建议,在此基础上,可以建立三级介入、两级转介的制度。即学校依托班会等实施成长辅导课程,按照课时设置课程,对学生进行全面干预;对于严重一点的可以有班主任转介给专职心理老师,由心理老师进行个案管理;如果心理老师无法处理的,则转介给专业的治疗机构。

 这样的体系建设无疑是公益组织或者学校哪一家都无法完成的,中科院心理研究所教授施建农教授提出,这需要在依托心理学行业组织保证引领性、专业性的同时,建立学校、家庭、社会三方联动系统工程。 


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